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网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究  

2010-07-29 17:28:31|  分类: 理论前沿 |  标签: |举报 |字号 订阅

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来源:《中国信息界》2010年第7期 作者:郜润科 荆卫东

  要:学习与学习观的构建,是保证人类可持续发展和优化发展的源泉。教育是规范与约束,是一种外在的力量;学习是自我需求、自我体验和自我构建,是一种内在的力量。教育的过程就是激发人们学习、进行学习观的优化,使得外因通过内因作用达到人的发展。

关键词:学习观构建与践行 粗放教育 人文发展 评价认识 人的可持续优化发展 

1 课题研究的必要性

随着科学技术的发展,网络很快引入到教育教学领域,受到了广大师生青睐,优化了教育教学结构,提高了教育教学成果,同时也伴随着一些不利因素,影响了教育教学的正常发展。怎样才能充分的发挥网络优势和传统优势,并把网络的不利影响降低到最小或零,怎样弥补传统教育的不足,这是教育教学改革和发展的大问题。对此,我们进行了探索和研究。

1.1网络教育

网络是20世纪科技发展最有代表性的产物。网络教育模式是指在教育教学活动中网络技术的应用、网络设备和工具的应用等。网络教育属于现代教育的范畴,是现代教育学、心理学、教育技术学以及教育传播学等理论的综合体现。

我国教育建设的“校校通”工程和阳泉市教育城域网的建设都是这种网络的实践。“校校通”不是目的,“人人用”才是目的。教师借助网络提升自己的思想水平和业务能力,借助网络教学优化教学过程,提高教学效果;学生借助网络学习开阔视野,拓展知识领域,优化知识结构,充分体现个性化学习和创新学习,提高思想觉悟,提升实践能力。

网络的优势包括:(1)信息量大,知识量大。现代网络技术,集文字、动画、音频、视频等技术于一体,将其引入到教育教学中,受到了广大教育者、研究者和广大学生的青睐。(2)传递速度快,效率高。我们常说的“信息爆炸”、“知识爆炸”是指信息、知识的发展和创新犹如爆炸的速度急增,学习也应当加快速度才能适应时代的发展。(3)学生的个性突出,个性化增大。面对网络海量的信息,学生选择学习内容的范围空间进一步增大,充分体现了自主和个性,为创新学习发展创设了新的环境和平台。

网络的不足包括:(1)信息选择难度大,怎样选择信息成了网络教育的一大难题。(2)相对的可控制性难度大,网络的虚拟性大,所以就出现了“谈网色变”的现象。有的学生在网络中迷失了自己,有的背离了教育的目标,个别走向了教育的反面。

1.2传统教育

传统教育主要指沿用已有的统一、整齐、标准化的教育教学模式,具体表现为:老师讲,学生听,还辅助一些教具、模型,实验、实物演示等。

传统教育的优势:(1)简单朴素,形象直观。有时候,老师对学生一个微笑、竖一竖大拇指、一个眼神,都能起到此处无声胜有声的教育效果。(2)实验触觉感强,增强了学生动手能力。在传统的教育教学中,实验是培养动手能力的重要环节。(3)统一教学内容,适应大批量相近人才的培养,效率高、效果好。

传统教育的不足:(1)信息渠道单一,信息量局限,信息来源单一,知识传递速度受限制。(2)个性化缺乏,培养、发展方向单一,不适应当前多元化发展的局势。

1.3网络教育与传统教育优势互补应用

网络教育和传统教育的优势互补的研究是非常必要的。充分吸收和应用网络的优势和传统的优势,提高教育教学的质量,充分尊重学生的个性,真正以学生为主体,发挥学生的主观能动性,优化发展。

充分将网络思想和观念、网络环境、网络手段的优势,与传统的思想优势有效整合起来为教育教学服务。让这一整合的优势作为我们追寻理想教育的桥梁,正在努力探索不断研究。传统的形象直观的教学已培养出大批量的合格人才。网络引入到教育教学,其信息量大、知识量大、传递速度快的优势得以充分展示,为创新搭建了新的学习平台和创业平台。不管是网络教育,还是传统教育,其本质都是教育。网络、传统只是教育的手段存在差异。

2 研究方案与研究方法

网络教育的诞生、兴起、发展、繁荣并迅速应用到教育教学领域,受到了广大教育工作者和学生的关注。人们应用网络教育的实时性、可重复性和交互性以及借助于互联网强大的网络服务功能,形成了无处不在的远程教育网络,大大方便了求学者学习,解决了教与学之间的矛盾,受到了社会各界的好评。可是,在网络教育的火爆之余人们在反思,难道网络教育就是最优化的教育吗?传统教育还有自己的优势吗?网络教育的优势已非常明显,但它就没有弊端么?怎样扬长避短?网络教育与传统教育能隔离开吗?等等这些问题已摆在我们面前,急需解决。网络环境下的教育对学习者的影响我们认为就是对“学习观”的影响,它处于在学习环境中的“世界观”地位。它是对网络教育或传统教育下的学习方式、教育资源的总看法和总认识。

根据我院教育教学的特点选择以学生和教学岗位上的教师为网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究的研究对象。

首先,成立了课题组织机构,设课题顾问组、课题领导组、课题指导组和课题组。学院党政领导担任课题顾问和课题领导组的组长,各部门的主要领导担任领导组的成员和指导组组长,具有一定研究经验的领导和老师担任课题组的成员,定期听取课题组的研究方案或研究报告,及时听取汇报,指导课题进展。

其次,文献收集与研究。收集大量的关于网络教育和传统教育的资料,并召集有关人员召开会议听取意见。同时,对收集的资料进行分析,提炼出比较有代表性的观点进行重点研究。

第三,观察分析研究。对教育教学的现状反思;教育城域网的开通对教育教学的影响研究;教师、学生对网络教育的应用研究;同时,互联网进入家庭,它将对学生学习、对学校教育、对学科教学的影响等问题的研究。

第四,设计探索分析。通过对课题的全面分析,本着“我要研究”的原则,主动参与、提出问题、设计专题、潜心研究。一边进行正常教育教学工作,一边研究课题,引导教师对自己所从事的学科教学进行反思,并要求他们在反思中寻找问题,然后从问题入手开始研究。

3 研究的主要内容

网络教育学习观、传统教育学习观,是在教育过程中发生或养成的;网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究,就是讨论教育与学习及学习观的问题,而由此养成和形成的学习观也是与社会发展相适应的学习观。

3.1学习观及综合分析

学习观,即对学习的总看法和总认识,更主要的应该体现在学习的过程和学习成果中。由此,学习观一方面是思想,更主要的是在该思想引导下的学习行为和学习成果。学习观既是人们对学习的总认识,也是在该总认识下产生的相应的学习行为和结果的综合效应。

3.2网络教育学习观

网络教育学习观,即对在网络环境下对学习内容、学习进程的总认识和总看法及总把握。利用网络读网学习、浏览网页,提高了教学和学习的效率,以及学生的综合能力。然而,网络学习的随意性大,可控性小,学习的内容和学习层次不易把握,学习难易程度不易控制。

3.3传统教育学习观

传统教育学习观,即对在传统模式下学习环境、学习内容、学习进程的总认识。传统教育法可使学生随时随地学习,不需要任何附加条件、不需要任何限制,思考、看书、读报、记日记、写心得都是很好的学习。它的不足之处就是信息单一,不适应“信息爆炸”时代多元化的发展。

4 网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究的过程设计

运用当前的网络设备,在教育教学中发挥其最大的作用,重点是教师与学生正确运用网络硬件和软件平台的搭建,让老师利用网络整合学习,发现新的发展方向,充分利用网络的优势和传统的优势,对自己的教学进行异步设计规划,对学生实行同步激励,并最终达到与学生共同优化发展。

4.1整合学习

整合学习(B-learning),全称为Blending Learning,就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来,统称“整合学习”。“整合学习”需要人们养成一个与时俱进、不断创新的学习观念。

4.2课堂“3-1/3和“2-1/2”探索研究,赋予教师充分的课程自主权

1)课堂“3-1/3”。第一,将课堂结构划分三个三分之一,1/3部分教师采用传统的教授方法引导或总结;1/3部分教师让学生利用网络学习,发现问题、自主学习、总结归纳;1/3部分教师组织学生集体或分组讨论。第二,对学习设计三层目标,使得每层学生都能在自己的最近发展区得到可持续的发展。

2)课堂“2-1/2”。第一,将课堂结构划分两个二分之一,即1/2部分教师采用传统的教授方法引导或总结;1/2部分教师利用网络,组织学生个性化学习。第二,根据学习群体的实际情况和学生的个性差异,设计第二步目标,进行不同的指导。

3)“n-1/n”是动态构建理想,异步课堂完全是由教师自主构建的,可以拓展为多步甚至n步。“n-1/n是动态的概念,根据学生个性,学科特点,学科内容的不同进行自主设计,“n-1/n的设计应该是理想教育的终极目标。

充分组织课堂学习小组和课下学习小组,利用网络和传统模式进行整合学习。在我们的实验中选择了家庭拥有电脑且接入了互联网的学生,和没有电脑的学生组成了课堂上的学习小组和课下动态的学习实验小组。

4)课下积累。第二课堂、活动课的时间,让学生以个人或课下学习小组进行,组织各类知识讲座,开放图书馆、阅览室引导学生阅读各类报刊杂志,指导学生记录学习笔记,交流学习心得。开放网络教室、电子阅览室,充分利用信息技术课,引导学生进行网络学习,利用搜索引擎查找学习资料,让学生读网、学网、下载学习资料,让大家共享学习资源。每个学生、每个学习小组都个性化的建立了自己的电子邮箱,学生在网上找到了与学习内容有关的资料后保存在自己的邮箱里,同时也发到小组的邮箱和老师的邮箱,让学生和老师充分的共享和利用这些资源。

5 研究主要成果及成绩

《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》虽然重点在教育教学领域讨论,但随着终身教育理念的深入已涉及到其它相关领域,贯穿人生的每时每刻。本课题虽然只是在教育教学中进行了个别实验,但是这种思想和理念具有很大的普遍性,特别是对学习型社会的构建具有一定的指导意义和价值。

6 结论与创新点

我们提出了“整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展”的教学思想。通过个别研究,采用整合学习、异步设计、同步激励的教学思想可以使得课堂教学的效率提高30-50%。总之,教育不只是教会人记忆知识,更重要的是教会人学习,优化自己的学习观。

网络的引入有它的独特效果,原来一节课40分钟的内容,20分钟左右完成,其余时间给学生自主学习。但如果让网络成了“题海战术的数据库”,成了“应试教育的助推器”,那网络教育就走向了教育的反面。网络技术应该是弥补传统教育中的不足,应该是办传统教育中办不到的事情,这样才能体现网络优势和传统优势的整合的优势,才是新的、理想的教育。在传统的教育教学中的“同步教育”很难办到的事情,网络教育就要力争办到,这样才是网络的教育优势、整合教育的优势。我们研究的“异步设计”就是要充分利用网络的特点,进行一系列的异步训练和评价,真正面向每个学生,最终使每个学生得到同步的激励。

教育教学要着眼学生的成长,放眼学生的发展,一定不能急功近利。需要科学的思想,更需要人文的关怀。教育教学不能完全套用工业化的标准效率、效益来衡量。教育不是生产商品或用品,而是成就人、培养人的事业。

参考文献:

1〕田慧生,彭小明.情境教育的理论框架与操作体系.教育研究,2006(9)

2〕范红霞,.“荣格分析心理学中‘人’及其发展”.教育研究,2006(9)

3袁振国.当代教育学.北京:教育科学出版社,2004

4荆卫东.WebQuest与传统探究学习比较研究”.网络科技时代,2002(2)

5〕张文质.教育是慢的艺术.生命化教育,http://www.chinaschool.org/smh/index.html

6〕荆卫东.“塑造教育”属于工业化思维. 中国远程教育(资讯),2004(4)

7〕荆卫东.教育评价的核心——人文评价.中国远程教育(资讯),2004(6)

8〕山西科技查新报告,编号:200814B1920029

 

本课题为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题,课题批准号:DYB010815、任务书编号:N005

 

作者简介:

郜润科,阳泉教育学院,副教授,从事汉语言文学与教育管理等课程的教学和研究;

荆卫东,阳泉教育学院,副教授,从事计算机与信息技术等课程的教学和研究。

 

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