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多媒体教学

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多媒体辅助数学教学刍议  

2009-06-30 17:11:52|  分类: 成果展示 |  标签: |举报 |字号 订阅

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稻庄镇中心小学  李其昌

多媒体计算机辅助课堂教学(简称CAI)给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展,CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术,并能正确、合理地运用到教学工作中去,是信息时代的要求,也是素质教育的要求。

  一.多媒体的激趣性。“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下,教学信息的呈现是丰富的。面对如此众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲。如:时、分,元、角、分等教学内容,学生在实际生活中积累了一些感性生活经验,但往往是“知其然”,而难以知其“所以然”。教学中,我们运用多媒体的音、形、像等功能,再现实际生活,如学习24时记时法。为了让学生掌握“一天时间时针正好走两圈”这一知识点,我摄取了学生的几组生活画面,并给每个画面配有钟面,能看到时针、分针在不停地转动。教学时,熟悉的画面、悦耳的音乐,使学生赏心悦目,真切地体会到一天有24小时,时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃,兴趣浓厚。

  二.多媒体的释难性。小学生知识贮备有限.缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断。小学生形象思维占主导地位,抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示,不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且增加了较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生“建构”知识。如在教学“线段、射线、直线”时,可使屏幕上先显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水平线,使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;用不同色彩分别在射线上标记出第二个亮点和两亮点间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;将左边一个端点向左延伸,就形成了一条直线;将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想像出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息,以便于学生对复杂信息的识别。如,在“圆的画法”的教学中,可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转,直至另一端点扫出一个圆,让学生初步感知圆的形成过程。接下来,将画圆的步骤分解展示给学生,使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI教学,还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别,促进对知识的理解。

  三.多媒体的揭规性。运用CAI动态演示,能突出实际操作过程,学生在主动参与中,借助于观察、比较逐步把握知识的实质,从而正确理解知识,掌握知识。如圆面积公式的推导,学生难以想像出圆等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形,难以理解化圆为方的道理。用CAI演示,先把—个圆两等分拼成近似长方形;再把一个圆分成81632等份,并分别进行割补,使学生直观地看出等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形。在此基础上,让学生观察比较、归纳,推出圆的面积公式也就水到渠成了。

  四.多媒体的反馈性。教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分,使矛盾突出,有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学,计算机可随时反馈学生的学习情况,像判断、选择题型,学生回答正确,计算机马上会表扬你,来一声:棒极了!”“真聪明!”或是给你献上一束鲜花。学生听了看了自然高兴,兴趣盎然。如果有学生回答错了,计算机会在屏幕上显示——“再想想”并配以音乐,启发学生认真动脑。即时反馈,使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明:学生了解自己学习结果比不了解学生的积极性要高。通过反馈他们既看到了自己的进步,又知道了自己的不足,促使自我激励,获得了“独立发现的愉快体验”,从而不断提高内部驱动力。

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