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多媒体教学

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日志

 
 

信息技术环境下教师培训的新思路  

2009-04-08 09:22:43|  分类: 教师培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       广饶县大王镇中心初中  孙玉慧

【摘要】:

网络时代,信息技术的应用拓展了教育的时空界限,提高了教育资源的传播速率和教育的效能,改变着学习者的学习方式,成为现代教育的制高点和教学改革的突破口。信息技术与教育的整合也越来越强,这种整合对教师产生了深远的影响,教师的角色发生了重大变化,因此,对教师进行信息技术的培训势在必行。文章分析了信息技术环境下教师角色的变化情况,对教师培训的现状进行了调查,尝试性地提出了教师培训的新思路。

【关键词】: 信息技术  教师培训   新思路

    社会日新月异的变化使我们感到目不暇接,以多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的发展,使得知识的增长速度加快,知识更新的周期缩短,同时也使知识的传播方式发生了革命性的变化,我们正大迈步走进网络时代。网络时代,信息技术的应用拓展了教育的时空界限,提高了教育资源的传播速率和教育的效能,改变着学习者的学习方式,同时,也对教师提出了更高的要求。实现教育信息化,教师是关键。面对信息技术的冲击,如何构建信息技术环境下教师培训的新模式、新思路,造就一支适合社会信息化要求的新型教师队伍是当前教师培训工作的一项重要使命。

一、基本应用培训

以某农村初中学校为例,学校已经建立了电子备课室,并且可以上网,要解决电化教学的问题就要解决电子备课室成为摆设,老师们不会用不敢用这一问题。因此,使广大农村教师在使用网络、掌握先进教学方法与理念和应用优质教育资源实施教学等方面的应用培训迫在眉睫。搞好培训不应该只是表面文章,应该切切实实搞到实处,本着制度化、一切管理从严的原则。

1、把培训纳入教师继续教育范畴,把教师应用网络资源实施教学作为教师必须掌握的技能,并列入对教师年终考核的一项硬性指标。

2、根据教师现有水平参差不齐的现状进行“分层培训”,分层确定培训内容,不能“一个标准勒死”。在不同层次的教师中,引入搭配分组竞争、激励机制,调动教师学习的积极性,教师可以互帮互教,整个学校教师的网络应用水平就可以大大提高。

3、积极探索培训工作的有效方式。以实践应用性培训为重点,以校本培训为基础,开展集中讲座式的基础性培训、任务驱动式的应用性培训和问题解答式的针对性培训,可增强培训工作的针对性和实效性。

4、建立培训考核制度和激励机制,将教师和管理技术人员参加培训、运用远程教育资源开展教育教学列为业务考核内容。

二、师资观念培训

    事实研究证明,大部分中学教师还在沿用着自己老师教自己的教学方式教育自己的学生。现今社会已经跨入网络时代,信息技术的发展、应用和普及,多媒体技术和国际互联网技术已经渗透到人们生活的各个方面,新知识、新技术不断涌现,科学与技术的发展瞬息万变,知识的更新也在加快,信息已经成为社会最为重要的资源。信息社会呼唤终身,而要搞好教师的继续教育,就必须改变教师“吾师独尊”、“我的职责就是传授知识、督促学生学习”、“教师是讲坛上的圣人”等传统观念,对教师进行教学观念上的培训,用现代教育思想、教育理论武装教师的头脑。只有让广大教师真正认识到实施现代远程教育的内涵和意义,并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践,主动适应网络环境下创新人才培养的要求,才能起到事半功倍的效果,达到全面提高教师的教育教学水平、促进教育教学质量提高的目的。

三、教师培训活动化

要使今天的教育取得成功,变革教师是关键, 而变革教师的关键是变革培训。在教师培训上,必须打破传统的传递式培训, 实现培训课程的活动化,强调以参训教师为中心,强调主动参与、积极体验和活动化内化学习,以活动促发展,这是教师培训达到预期效果的重要策略,也将逐渐成为一种培训趋势。现在,“重点应放在学习活动的设计上, 而不是培训课程的传递”,[1]让教师通过活动培训发展新的智慧和技能,实施教学变革和创新教学理念, 形成自己的教学特色。

培训要置于教师的真实生活情境,使呈现的内容和技能与实践经历产生互动,培训者讲座、简短指导、技能示范和教师对其展开实践不可或缺;通过多种视角、主动参与、主动体验、协作生成、辩论和反思来引导教师在学习中采取有目的的行动来建构意义。另外,要更新教师的教学观念。“课程内容活动化”、“学习者是学习的主体,主讲教师是学习者学习活动的主持者、指导者、帮助者和促进者”、“营造积极的学习化团队,充分利用团队智慧”、“培育教师培训文化, 促进教师专业发展”、“教师和学习伙伴都是学生学习的评价者”、“快乐学习, 潜力无限”等全新的教学理念都应运用到教师培训活动中。要点面结合, 既注意全面覆盖, 又有针对具体问题的深入分析。贯穿参与式、体验式原则,强调专家和教师、教师之间的交流对话,达到触及情感、引发思考、生成问题、达成共识和形成迁移的效果。采用4人一小组活动,确保丰富的讨论、有指导的实践、个性化反馈和参与者共享,从而保证培训课程活动化的活动实现。

培训活动还要要具有新奇性, 激发教师的好奇心和创造力, 产生创新的思想和行为。培训活动必须新颖,这能帮助教师对新的活动、情境、内容和过程产生好奇心。观察和体验性学习的过程可以作为传播创新行为的机制。培养创新的实际能力可以帮助教师对没有经验、先例的全新情境做出理性化回应,并能完成新奇的任务。

四、采用科研模式

信息时代教师培训的科研模式是把整个培训作为一个目标来完成,首先以需要为中心进行课程设计,即目标设计从教师的需要出发,对培训方式进行优化整合。以研究性学习为主,把教师纳入课题中进行菜单化管理,强化科学研究在学习中的怍用,进行探索性的、研究性的学习,使教师能够把所学习的知识与工作紧密地结合起来。从而,教师自发的参加培训的热情提高,又可以获取科研成果,形成“教--研”一体化,加快教师培训改革步伐。

五、网络资源的有效利用

充分利用好网络,开展网络会议式培训,可以跨越空间界限。充分利用好电子邮件、在线视频等网络资源有益于教师培训的现代化。这就要求广大教师尽心教学研究,以研促用,以研促教,吸取和共享远程教育资源。本着一个思想:一切为了学生的发展;二个转变:课堂教学模式的转变,学生学习方式的转变;三个落实:管理制度的落实,师资培训的落实,设备使用的落实的方针,扫清教师在资源应用中的障碍,在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面,让现代远程教育资源真正走进课堂,服务教学,面向学生。

五、培训后的反思

心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思。反思是教师获得专业成长的必由之路。因此,教师培训结束后的反思也必不可少,只有反思才能不断超越自己,给自身的发展和学校的发展带来源源不断的活力。

培训要注重培养教师清晰认识自己教育教学水平的能力,自主学习的能力持续发展的能力和示范推动的能力。在培训过程中坚持把全面提高实施素质教育的能力贯穿于培训过程的各个环节包括思想政治教育和师德教育方面使教师在认识自我,反思自我及相互交流的过程中得到提高。在专业知识的更新与扩展上,坚持站在学科前沿的高度,掌握新知识新技能,开阔视野,更新观念在现代教育理论与实践的培训中注重素质教育研究的新理论新思维,新实践,新成果,使教师通过内化指导自己自觉实施素质教育能力的提高,在教育科学研究方面注重利学研究的思维,把教师的科研方向引导到提炼自己实践及向别人学习的轨道上来,在教育教学技能和现代教育技术培训方面,重点培养利用信息技术技术进行辅助教学和科学研究的能力以及获取信息的能力,力求使教师运用信息技术技术创造新的教学模式优化教学过程,提高教学效果。从而实现“教--研”一体化的全面共赢。

参考文献

 [1]Caeiro- Rodriguez,M., Llamas - Nistal M. & Anido- Rifon L. From Contents to Activities: Modeling Units of Learning [J]. Journal of Universal Computer Science, 2005, 11 (9):1458- 1469     

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