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多媒体教学

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日志

 
 

浅谈多媒体在小学数学教学中的应用  

2009-03-24 16:23:32|  分类: 成果展示 |  标签: |举报 |字号 订阅

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稻庄镇中心小学  任玉新

随着计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,计算机已进入我国的教育领域,并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用,使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天,多媒体技术应用于教学已成为现实。

    一、多媒体技术在数学课堂教学中的应用

在数学课堂教学过程中,应用多媒体组合教学方式,能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来,相辅相成,互为补充,充分发挥各自的教学功能,优化课堂结构,提高课堂教学质量。

对课堂教学结构的优化,可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使课堂教学效果最优化。

1、多媒体应用可提高数学思维能力。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学,使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中,可适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节,在上课前可通过媒体播放一首 CD 的音乐,让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高,有利于学生数学思维的发展。在制作各张幻灯片画面时,注意用意明确,使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中,各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然,利用人工操作控制时间,使其变化有序,让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉,使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

此外,在对学生发散性思维能力的培养方面,多媒体也有着巨大的作用,利用多媒体的演示能够使学生在实践生活中体验数学的存在,对开阔学生视野,体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

2 、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。

数学课程的特点之一是内容抽象。因此,考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。如行程问题的教学,笔者就把现实生活中的自行车、摩托车、汽车、人等“搬”进了电脑,利用Flash使他们运动起来,大大提高了学生的学习兴趣,公路、学校跑道刺激着学生的视觉神经,使学生形成表象,进而使感性认识上升为理性认识,从而挖掘事物运动的本质联系,把实际问题转化为数学问题,真正意义上地提高了其数学修养。

3、创设情境,便于学生理解。

运用现代教学媒体,能够为学生提供形象地反映教学重点的资料,让学生借助媒体更好地掌握学习重点。例如在教学“行程问题”求相遇时间应用题,先在多媒体出示准备题:小东每分钟走50米,小英每分钟走40米,经过3分钟两人相遇,两地相距多远?

为了让学生了解在实际生活中“行程问题”的情况,教师在制作多媒体中演示两人相对运动的情形,为学生创设运动情景,帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“速度和”等概念,学生很快发现“两人1分钟走的路是50米加40米等于90米,两人3分钟走的路是390米”,很快解决了问题。然后,教师在复习题的基础上(复习题与例题在多媒体活动演示),改动条件与问题,即在复习题前面加上“两地相距270米”的条件。抽出后一个条件与问题,拉入“经过几分钟两人相遇?”这个问题,学生觉得很有趣,因而,很快会用复习题的逆向方法解决,并掌握了路程、速度和与时间的关系。这样,很快培养了学生的解题能力,又突破了这一教学难点。

4、在形成表象处显示过程。

利用多媒体计算机能将教学中的概念、法则、原理等抽象东西,通过图象、动画具体地表现出来,再现理性认识赖以产生的客观对象的形象。使学生的学习由浅入深,从具体到抽象,从现象到本质,有利于学生建立表象、深化认识、强化记忆。

例如,教学“周长”与“面积”的概念,运用多媒体计算机辅助教学,能轻易地帮助学生建立清晰的周长与面积的表象,加深理解。教学时,教师操作多媒体计算机,屏幕上出现一个长方形,在音乐声中长方形的“周长”不停地闪动,然后,长与宽的交接处裂开,左边的宽向左慢慢倒下成水平,上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线,再向右边慢慢倒下成水平,长方形的四条边拼成了一条线段。这样在学生脑海中形成了清晰的“周长”的表象。教师再一按遥控器,多媒体计算机再演示长方形的“面积”屏幕上的长方形,在音乐声中从左向右逐渐被黄色填满,然后。长方形的“面积”不停的闪动,帮助学生建立“面积”形成清晰牢固的表象。

5、在思维困惑处点拨疏导。

由于学生缺乏一定的空间想象能力,理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体,呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程。有利于及时点拨疏导,使学生一目了然,这既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养学生他们的空间想象能力。

例如:学生学习了圆周长的计算方法后,在计算半圆周长时,常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因:一是受圆周长计算方法和“半”(  )字的影响。二是在思维转折处产生了障碍,没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻,教师用多媒体展示半圆图(弧长和直径可以分离)。通过了多媒体的操作演示并稍加提示,使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了思维困惑,从而化难为易,化隐为明。

    二、多媒体在小学数学教学中的注意点

多媒体及信息技术利用于小学数学的教学中,固然有很多的优点,但在整合过程中我们还应该遵循一定的原则。

1、科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式,与教材的贴近。需与教材的科学性相结合,切忌粗造滥制,牵强附会,为电教而电教而撇开为教材内容服务的目的。只有钻研教材,充分了解课堂教学目标内容的重点难点,了解传统的教学缺少什么(或者说要补充什么),设身处地地从教学实际出发,表现手法和形式上也要严谨周密,紧扣教学目标,避免让学生产生错误理解。在使用现代电教媒体进行教学时,必须是为了突破教学的重点、难点,使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体,那只能是费时费力。

2、信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。现代信息技术固然有其无比优越的特性,但它仍不能完全替代某些媒体,比如在一些量与计量的教学中,显然不如用尺子度量来体会长度,用手掂来体会质量,观察实物钟表来认识时间更具有实效性

3、用多媒体教学,不要丢了课堂板书。板书不是无情物,学生通过老师的板书了解老师的情感,把握教材内容。并且,板书比较的直观,且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的空间。

4、实效性原则。在课堂教学中应用信息技术,要考虑它的效果,是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足’,效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标,可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课,讲台上摆满各种教具,收录机、投影机、电视机等都用上了,教师讲课热闹得很,就像变法戏、玩耍杂,多媒体教学流于形式,失去了提高课堂效果的作用,最后成为教改的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好,越复杂越好,过多过滥就变成了玩耍杂,费时费力,又不利于教学效率的提高。

总之,电教多媒体教学具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备,静动结合等优点,有效地培养了学生的空间观念,深化了学生对所学内容的认知结构,并且对学生逐步掌握转化教学思想,提高分析和解决问题的能力,优化课堂教学起着积极的促进作用。要在 45 分钟的课堂教学中提高教学的效益 , 进行高密度、高容量的教学,多媒体的应用势在必行。与此同时,我们还应注意避其害而利其益,注重并遵循一定的原则,使多媒体在小学数学教学中发展最大的作用。

 

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